——“靈動5G·深度教學”活動在淮海中學舉行

為(wèi)進一(yī)步推進“深度教學”研究，促進教師專業成長，提升“融學課堂”實效性，展示“融學課堂”實踐改革的階段成果，2023年12月(yuè)(yuè)22日，以“靈動5G·深度教學”為(wèi)主題的“廣教研”活動在淮安市(shì)淮海中學舉行。

本次活動由淮安市(shì)教研室主辦，淮陰區教師發展中心協辦，淮安市(shì)淮海中學承辦。活動包括課堂教學展示、評課議(yì)課、專家微講座等三個(gè)環節。市(shì)縣（區）高中各學科教研員(yuán)，市(shì)直及各縣區高中教師代表參加了(le)觀摩研討(tǎo)活動。

語文學科：

淮海中學錢(qián)洪宣老師從“解讀内涵”“借助形式”“賞析詩歌(gē)”出發，幫助學生(shēng)讀懂理(lǐ)趣詩。教者設置合理(lǐ)的情境任務(wù)，引導學生(shēng)自主解決問題，課堂中有朗朗的讀書聲，教師大開大合，靈動駕馭課堂。

淮州中學汪明老師注重實踐操作(zuò)，以“辨”謀理(lǐ)，以“理(lǐ)”生(shēng)趣，通過思辨入理(lǐ)、策略提煉、當堂訓練三個(gè)環節不斷将課堂引向深入，指向學生(shēng)的深度學習。

市(shì)教研室施秀山老師對兩位老師的課堂給予了(le)充分(fēn)肯定。他認為(wèi)，兩位老師選題具有實用性、深度性和突破性；教學聚焦目标，追究原因所在，識别詩歌(gē)的理(lǐ)趣；在課堂推進的過程中，老師能(néng)幫助學生(shēng)搭建合理(lǐ)的學習支架，關(guān)注了(le)不同學生(shēng)的學習過程，鼓勵學生(shēng)大聲說(shuō)、說(shuō)清楚，對生(shēng)生(shēng)評價給予充分(fēn)的肯定，引領學生(shēng)探究詩歌(gē)理(lǐ)趣，感知理(lǐ)趣詩歌(gē)的智慧和魅力。

數學學科：

淮海中學石佩瑾老師立足于統計全章的宏觀角度，從生(shēng)活中發現(xiàn)相關(guān)關(guān)系，以散點圖直觀描述，用相關(guān)系數精确刻畫相關(guān)程度，構建回歸方程預測走向，利用殘差分(fēn)析檢驗完善模型，站(zhàn)位高、視(shì)野廣，對線性回歸分(fēn)析以及統計全章進行梳理(lǐ)，體(tǐ)現(xiàn)大單元深度教學理(lǐ)念。

清浦中學金(jīn)明老師着眼于相關(guān)系數以及最小二乘法推導回歸系數的公式推導，培養學生(shēng)邏輯推理(lǐ)能(néng)力，從淮安前三季度GDP入手，最後利用數據分(fēn)析對第四季度情況進行預測，前後呼應，充分(fēn)地體(tǐ)現(xiàn)了(le)“數學來(lái)源于生(shēng)活，服務(wù)于生(shēng)活”的思想。

市(shì)教研室胡桂東老師對兩節課給予了(le)高度評價。他認為(wèi)，兩節課風(fēng)格迥異：石老師從宏觀角度對線性回歸分(fēn)析的完整結構予以梳理(lǐ)，讓學生(shēng)充分(fēn)感受到學習數學之意義；金(jīn)老師從微觀角度對公式推導細緻展示，讓學生(shēng)體(tǐ)會到學習數學之嚴謹。在指導環節，他強調了(le)學校(xiào)整體(tǐ)教研風(fēng)氣的重要性，要求各位老師加強鑽研，尤其關(guān)注高校(xiào)知識對于高中數學知識的滲透，積極為(wèi)2024年高考做準備。

英語學科：

淮海中學楊晔老師從單元整體(tǐ)目标出發，以“深度學習”為(wèi)導向，通過創設情境，融知識點、話(huà)題閱讀和話(huà)題寫作(zuò)于一(yī)體(tǐ)，實現(xiàn)學科樹人(rén)的目的。思維導圖貫穿整個(gè)教學過程，在老師的引領下(xià)，學生(shēng)通過情境活動進行自主探究式學習。

洪澤中學邵玉金(jīn)老師基于“5G融學課堂”理(lǐ)念，開展了(le)大單元主題式教學，以“what, why, how”為(wèi)結構，通過複習單元重點單詞、短語及語法句式，指導學生(shēng)“以評促寫”開展小組活動，實現(xiàn)“教、學、評”一(yī)體(tǐ)化(huà)教學。

市(shì)教研室楊建芬老師指出，兩位老師在課堂教學中以大單元為(wèi)抓手，積極創設情境，以語篇教學為(wèi)學生(shēng)輸出的教學導向，避免了(le)碎片化(huà)教學陷阱，在課堂教學中融入和滲透“立德樹人(rén)”理(lǐ)念，從學生(shēng)的角度出發，教學導向清晰，動靜相宜，通過各類學生(shēng)活動，讓學生(shēng)充當“小老師”，最終讓學生(shēng)實現(xiàn)知識遷移、運用，着實體(tǐ)現(xiàn)了(le)上(shàng)課老師深厚的教學功底。

物理(lǐ)學科：

淮海中學賈秀麗(lì)老師以生(shēng)為(wèi)本，構建勻強磁場(chǎng)中軌道杆模型，以一(yī)例題進行變化(huà)，層層推進，形成運動和相互作(zuò)用的觀點，讓學生(shēng)經曆推理(lǐ)分(fēn)析得出v-t圖像，養成科學思維習慣，學習目标達成度高，學有所得。

淮州中學胡浩老師以簡單模型入手，設計的問題有梯度，關(guān)注到每一(yī)位學生(shēng)。教師的規範解題，起到引領作(zuò)用，培養了(le)學生(shēng)良好(hǎo)(hǎo)的解題習慣。教師鼓勵學生(shēng)在原有題目的基礎上(shàng)，再提出相關(guān)問題，舉一(yī)反三，知識遷移，學生(shēng)的能(néng)力得到了(le)提升。

化(huà)學學科：

淮海中學金(jīn)曉明老師圍繞元素周期表的編排原則、結構以及如(rú)何确定元素在周期表中的位置的三個(gè)問題，教師引導學生(shēng)深入探究，并通過學生(shēng)自主設計周期表的形式對知識加以鞏固。

鄭梁梅高級中學劉海榮老師從“小門捷列夫上(shàng)線”出發，讓學生(shēng)認識元素周期表。教學通過實驗的方式來(lái)說(shuō)明元素性質的遞變性，圍繞四個(gè)活動層層展開，小組合作(zuò)深度融合。

市(shì)教研室程永東老師對兩位老師的課堂給予了(le)高度評價，認為(wèi)兩位老師教學設計目标明确，充分(fēn)展現(xiàn)了(le)學生(shēng)自主探究的能(néng)力，契合“靈動5G·深度教學”的活動主題。

生(shēng)物學科：

淮海中學熊志建老師以構建知識概念和提升思維能(néng)力為(wèi)指導，通過學生(shēng)對資料和數據的分(fēn)析得出細胞周期的概念，通過對拓展信息的逐步分(fēn)析，得出一(yī)條染色體(tǐ)的行為(wèi)變化(huà)過程，以此過渡到四條染色體(tǐ)的行為(wèi)變化(huà)，從而展開對分(fēn)裂間(jiān)期和有絲分(fēn)裂過程的學習。

清河(hé)中學狄文書老師從明确學習目标開始，逐步講解細胞周期概念、植物細胞分(fēn)裂間(jiān)期和有絲分(fēn)裂的大緻過程，期間(jiān)涉及多元化(huà)學生(shēng)活動，讓學生(shēng)對所學知識有了(le)直觀的認知。

市(shì)教研室倪曉青老師認為(wèi)，兩位教師的課堂都以學生(shēng)為(wèi)主體(tǐ)，鼓勵學生(shēng)表達和展示，給予學生(shēng)足夠的思考時(shí)間(jiān)，利用問題引導學生(shēng)小組合作(zuò)，加強與學生(shēng)的互動，通過教學活動推動學生(shēng)對知識點的理(lǐ)解和掌握，提升師生(shēng)教學的和諧性。最後，倪老師用教具扭扭棒構建圖片，引導大家討(tǎo)論和思考：可以做有絲分(fēn)裂的模型建構，也(yě)可以做減數分(fēn)裂過程中的交叉互換的知識的講解，還可以變動小鐵扣的位置來(lái)講染色體(tǐ)的形态、大小等知識。

政治學科：

淮海中學孫海鵬老師運用學生(shēng)分(fēn)科一(yī)事(shì)導入新(xīn)課，激發學生(shēng)學習興趣，通過兩難選擇，在思辯中深刻理(lǐ)解有關(guān)知識；在合作(zuò)探究中，提出解決現(xiàn)實社會中的問題，提升素養能(néng)力和政治認同。

清江中學陳建業老師通過自身(shēn)的經曆，向學生(shēng)展示自己的醫(yī)保發票(piào)和自己妻子(zǐ)生(shēng)病住院的事(shì)例，讓學生(shēng)對知識有了(le)深刻的理(lǐ)解，激發學生(shēng)愛國熱情，提升了(le)政治認同。

市(shì)教研室董志老師認為(wèi)兩位老師的課堂都是有素養的課堂，都能(néng)讓學生(shēng)由知識問題的解決上(shàng)升到現(xiàn)實問題的解決，都體(tǐ)現(xiàn)“5G融學課堂”的新(xīn)理(lǐ)念。他指出，高中政治課堂教學應始終抓住立德樹人(rén)的關(guān)鍵，認真研讀新(xīn)課程标準，着眼于培養學生(shēng)的核心素養能(néng)力，創設圍繞議(yì)題的真實情境，設計有思辨性、主體(tǐ)性的課堂活動；要利用課堂生(shēng)成問題，培養學生(shēng)解答(dá)問題和解決實際問題的雙重能(néng)力。

曆史學科：

淮海中學薛亮老師的課堂帶入感強，知識結構邏輯清晰，并對教材知識進行了(le)整合，課堂教學凸顯出“靈動5G、深度教學、以生(shēng)為(wèi)本”的特點。課堂上(shàng)，他巧妙地通過6個(gè)活動，不僅完成了(le)教學任務(wù)，而且提高了(le)學生(shēng)的史料閱讀、圖表分(fēn)析、問題解決等能(néng)力。課堂最後的“議(yì)一(yī)議(yì)”環節充分(fēn)培養了(le)學生(shēng)們的思維想象能(néng)力，滲透了(le)家國情懷的元素。

淮州中學倪彩霞老師課堂導入新(xīn)穎，知識整合精當，活動組織精巧，教學設計以淮安城市(shì)為(wèi)切入口，進而拓展到中國和世界城市(shì)化(huà)進程，課堂以生(shēng)為(wèi)本，堅持問題導向，融合多學科知識，有效地提高了(le)學生(shēng)的學習能(néng)力。

市(shì)教研室孫紅(hóng)老師肯定了(le)兩節課的豐富學習成果。她指出學習的本質是能(néng)否觸發學生(shēng)的思考，并就(jiù)“任務(wù)群活動單”的設計和使用對參會老師進行指導。她強調“知識的整合、問題的整合、以生(shēng)為(wèi)本的需求”是任務(wù)群活動單的核心，要兼顧教材的邏輯與教學的設計邏輯，将兩者有機結合。她鼓勵教師轉變教學方法，讓學生(shēng)去思考、交流、表達、展示，真正提高學生(shēng)的能(néng)力。

地理(lǐ)學科：

淮海中學劉娟老師以“一(yī)帶一(yī)路(lù)”中的雅萬高鐵案例來(lái)分(fēn)析國際合作(zuò)的重大意義，問題設計有層次，通過自主探究、合作(zuò)探究等形式落實“5G課堂”理(lǐ)念，深入啓發學生(shēng)的思維。

新(xīn)淮高中張甯老師注重學生(shēng)的實踐能(néng)力，以小組合作(zuò)，角色扮演、辯論的方式将課程目标落實到位，充分(fēn)激發了(le)學生(shēng)的積極性，教學設計以學生(shēng)為(wèi)本，以靈動多樣的形式開展有深度的學習活動。

市(shì)教研室員(yuán)李靖老師認為(wèi)兩位老師備課認真，充分(fēn)挖掘各種資源，精心選取案例，緊扣課标，整合教材，課堂設計新(xīn)穎，情境貫穿課堂，教學環節流暢，體(tǐ)現(xiàn)了(le)教師紮實的基本功。兩節課采用不同的探究方式，通過小組合作(zuò)、角色扮演，讓學生(shēng)成為(wèi)課堂的主體(tǐ)。活動能(néng)形成鏈條，問題能(néng)連成線索，情境能(néng)首尾相連，在教授知識的同時(shí)，有效貫徹育人(rén)理(lǐ)念，高度契合了(le)“靈動5G，深度教學”的活動主題。

心理(lǐ)學科：

淮海中學周夢娴、包慧麗(lì)兩位老師開展了(le)一(yī)次主題為(wèi)“遇見最好(hǎo)(hǎo)的自己”團體(tǐ)輔導。本次團輔是同質類人(rén)際交往困惑輔導，以“花開花落”來(lái)破冰，以“漂流瓶”為(wèi)主線，以“解開千千結”遊戲為(wèi)形式，以共唱“聽(tīng)我說(shuō)，謝謝你”激發團體(tǐ)成員(yuán)心靈的碰撞，促使學生(shēng)在交往中通過觀察、學習、體(tǐ)驗，認識、探討(tǎo)、分(fēn)享等活動，接納自我，調整和改善與他人(rén)的關(guān)系，學習新(xīn)的态度與行為(wèi)方式，以發展良好(hǎo)(hǎo)的人(rén)際關(guān)系。                                     

淮陰區教師發展中心蓋靜老師認為(wèi)兩位老師從教學設計到課堂運行，平穩有波瀾，動靜相宜，一(yī)波推動一(yī)波，活動符合學生(shēng)的認知規律。兩位老師通過眼神交流，語言的肯定，非評判的态度給予學生(shēng)足夠的安全感，讓學生(shēng)能(néng)敞開心扉去展示自己。兩位老師課堂駕馭能(néng)力強，自帶心理(lǐ)老師的人(rén)格魅力，對學生(shēng)的需求分(fēn)析準确到位。

音(yīn)樂(yuè)學科：

王海霞老師從提升學生(shēng)音(yīn)樂(yuè)審美能(néng)力出發，以“八音(yīn)”為(wèi)切入點，通過音(yīn)樂(yuè)、詩歌(gē)、文化(huà)等資源融合，讓學生(shēng)參與傳統音(yīn)樂(yuè)文化(huà)實踐，體(tǐ)驗樂(yuè)器(qì)音(yīn)色和作(zuò)品的深層次内涵，在實踐中學會從民(mín)族文化(huà)角度去欣賞音(yīn)樂(yuè)。

市(shì)教研室謝婵老師認為(wèi)王老師教學經驗豐富，課堂把控能(néng)力強，運用對比法，讓學生(shēng)體(tǐ)驗并總結不同樂(yuè)器(qì)的音(yīn)色和作(zuò)品風(fēng)格，激發學生(shēng)濃厚興趣，課堂效果好(hǎo)(hǎo)；課堂導入部分(fēn)新(xīn)穎，教學環節銜接流暢，整體(tǐ)思路(lù)脈絡清晰，實踐部分(fēn)讓人(rén)意猶未盡；能(néng)及時(shí)肯定和激勵學生(shēng)，注重調動學生(shēng)積極性；教學方法運用自如(rú)，整體(tǐ)設計巧妙精緻。

美術學科：

徐麗(lì)老師主要圍繞着教材中的工藝美術、繪畫、雕塑等美術名作(zuò)，讓學生(shēng)了(le)解繪畫的社會文化(huà)功能(néng)，減少對美術形式的鑒賞。通過浮雕拓片的分(fēn)層理(lǐ)解，感受了(le)漢時(shí)明月(yuè)(yuè)漢時(shí)風(fēng)照耀吹拂過的生(shēng)命與時(shí)光。最後操作(zuò)試做，拓印“瓦當四神”，學生(shēng)們熱情地複制了(le)浮雕，理(lǐ)解了(le)“禮儀與教化(huà)”在每個(gè)時(shí)期是如(rú)何實現(xiàn)的以及社會對美術創作(zuò)的要求。

信息技術學科：

郭業飛老師利用“小豬佩奇”圖片導入激發學生(shēng)的學習興趣，合理(lǐ)使用知識清單、學案，讓學生(shēng)學會自主學習，注重培養學生(shēng)的學習習慣。課堂任務(wù)安排精當，以問題推動課堂進度，以學生(shēng)的自主探索為(wèi)主要教學方法，以學生(shēng)的自主學習為(wèi)中心，以互助學習為(wèi)補充，老師在适當時(shí)候加以點撥，最終解決問題，充分(fēn)體(tǐ)現(xiàn)了(le)“5G融學課堂”的新(xīn)理(lǐ)念。

市(shì)教研室員(yuán)王衛全老師對郭老師的課給予了(le)較高的評價。他指出，高中信息技術教育始終要以“問題驅動”為(wèi)抓手，以“創新(xīn)素養”為(wèi)目标，融入“關(guān)聯思維”的教學理(lǐ)念，既要正向思考，又要逆向思維，創設富有真實情境的課堂活動。

體(tǐ)育學科：

陳玉峰老師在快(kuài)速跑單元教學過程中采用了(le)豐富多樣的組織形式，考慮了(le)全體(tǐ)學生(shēng)的需求，又注重了(le)學生(shēng)的個(gè)體(tǐ)差異。教學中采用示範講解，學生(shēng)自主練習， 自評、互評，相互糾錯等形式，寓教于樂(yuè)，既提高了(le)學生(shēng)參與度，又能(néng)在遊戲中體(tǐ)現(xiàn)體(tǐ)育教學内容，調動了(le)學生(shēng)的學習積極性和參與性，收到了(le)良好(hǎo)(hǎo)的教學效果。

市(shì)教研室潘飛昊老師對本節課給予充分(fēn)肯定。他認為(wèi)本節課選題精準，設計合理(lǐ)，學生(shēng)積極主動參與學習活動。在遊戲與比賽過程中培養學生(shēng)遵守規則、尊重對手、團結協作(zuò)的行為(wèi)習慣，引導學生(shēng)樹立安全意識，培養學生(shēng)發揚吃苦耐勞、堅持不懈、頑強拼搏的良好(hǎo)(hǎo)精神。

本次活動共開設觀摩課23節，涵蓋了(le)三個(gè)年級包括音(yīn)體(tǐ)美、信息技術、心理(lǐ)健康等14門學科。江蘇省淮州中學、江蘇省清浦中學、江蘇省洪澤中學、江蘇省鄭梁梅高級中學、江蘇省清河(hé)中學、江蘇省清江中學、新(xīn)淮高級中學等學校(xiào)的骨幹教師與淮海中學教師開展了(le)同課異構活動。

面對相同的教學内容，授課教師以“融學課堂”理(lǐ)念為(wèi)底色，匠心獨運，各顯神通，采用不同的教學構思，同中求異，異中求變，變中創新(xīn)，從教學目标的精準确立，教學重難點的精确體(tǐ)現(xiàn)，教學過程的有效落實、多元化(huà)評價等中呈現(xiàn)了(le)對“深度教學”自我獨到的思考與踐行。他們的課堂高效、靈動、充滿活力，注重引導學生(shēng)自主學習、自主探究，充分(fēn)激發了(le)學生(shēng)的内驅力，讓學生(shēng)成為(wèi)課堂的主體(tǐ)，既關(guān)注學生(shēng)全面成長，又鼓勵其張揚個(gè)性，促進個(gè)性發展。

課堂展示結束後，各學科在市(shì)教研員(yuán)的組織下(xià)分(fēn)别開展了(le)說(shuō)課、評課活動。授課教師分(fēn)别闡述了(le)自己的教學設計理(lǐ)念和課後的反思體(tǐ)會。評課過程中，老師們各抒己見，從課堂教學中的亮點和教學建議(yì)等方面積極開展交流研討(tǎo)，互動點評。各學科組織了(le)微講座活動，以“靈動5G·深度教學”為(wèi)主題，結合新(xīn)課标，對“融學課堂”背景下(xià)，如(rú)何踐行“深度教學”提出看法和建議(yì)，與會教師受益匪淺。

本次 “廣教研”活動的成功舉辦，展示了(le)淮安市(shì)“5G融學課堂”理(lǐ)念下(xià)淮海中學“生(shēng)本導學課堂”實踐改革的階段性成果，為(wèi)課堂教學研究提供了(le)更為(wèi)開闊的多維視(shì)野，必将有利于教師們的專業成長和能(néng)力提升，持續推進課堂“深度教學”研究走深走實。